Information gap exercises

Определения и обозначения

Информационный пробел — ситуация, в которой у участников есть разные части необходимой информации. Например, один знает время начала школьного праздника, а другой — его место. Это различие нужно, чтобы партнёрам было что спросить и сообщить друг другу.

Информационно-пропускное упражнение — задание, в котором нужно получить недостающие сведения через общение на английском языке. Участники не просто читают готовый ответ, а добывают его вопросами и ответами. Так они тренируются использовать английский для решения практической задачи.

Обмен информацией — последовательное сообщение, запрашивание и уточнение сведений между участниками. Один задаёт вопрос, другой отвечает, а затем роли могут поменяться. Это понятие помогает понять, почему важно не только говорить, но и внимательно слушать.

Речевая опора — слова, фразы, вопросы или образцы, помогающие выполнить задание. Например, можно опереться на модель “What time does it start?” и подставить нужное слово. Опора облегчает начало разговора, но участнику всё равно нужно самому спросить и понять ответ.

Как это устроено

Участникам дают разные части информации, потому что иначе им незачем было бы спрашивать друг друга. Если оба видят все ответы, они могут просто переписать их и не общаться. Информационный пробел превращает английский язык в средство, которое помогает достичь цели. Поэтому задание нельзя полностью выполнить одному: часть сведений находится у партнёра.

Роли и материалы распределяют так, чтобы каждый знал что-то своё, но не знал всего. Например, ученик A получает расписание понедельника, а ученик B — вторника; в общей таблице остаются пустые места. Участники должны выяснить, кто и когда занят, и заполнить пробелы. Такое распределение делает вклад каждого необходимым, а не случайным.

Чтобы заполнить пропуск, нужно задать вопрос, выслушать ответ и при необходимости уточнить его. Если ученик не слушает внимательно, он может неверно записать время или место. Уточняющий вопрос помогает проверить услышанное и исправить недопонимание сразу. Поэтому в упражнении важно не только произнести фразу, но и поддержать обмен информацией.

Речевая опора помогает пятикласснику построить вопрос или ответ, когда нужные слова ещё трудно вспомнить. Готовая модель подсказывает порядок слов и подходящее начало фразы, например “Where is…?” или “It is…”. Но опора не сообщает, что именно ответит партнёр, и не заполняет таблицу за ученика. Участники выбирают слова по ситуации и сами ведут разговор.

Общение приводит к общему результату, потому что каждый передаёт сведения, которых не хватает другому. Это может быть заполненная таблица, восстановленное расписание, список найденных отличий или решение задачи. В конце партнёры сверяют результат, чтобы заметить пропуски и ошибки. Успех зависит от совместной работы, а не от скорости одного участника.

Строение информационно-пропускного упражнения

Сначала посмотри, какие сведения есть у каждого участника и какие клетки таблицы пусты. Затем задавайте вопросы по очереди, записывайте ответы и уточняйте неясные детали. В конце проверьте, что общий результат заполнен и совпадает с полученными сведениями.

Разбор задач

Задача 1. Расписание недели. У ученика A есть расписание одного дня, а у ученика B — другого дня; нужно восстановить общее расписание недели. Нельзя заполнить чужие пустые клетки догадками, поэтому нужно спросить партнёра о занятиях и времени. Вопросы задают по образцу, а ответы записывают в таблицу.

1. Сначала каждый читает только свою карточку и отмечает, какие дни и занятия ему известны. Затем ученики выбирают пустые места, которые нужно заполнить. Так они понимают, о чём именно спрашивать.

2. Ученик A спрашивает по модели, например: “What time is English on Tuesday?” Ученик B находит ответ на своей карточке и произносит его, а A записывает. Потом партнёры меняются ролями.

3. В конце ученики вместе читают расписание от начала до конца. Если время или день записаны неясно, они задают вопрос ещё раз. Проверка нужна, чтобы в итоговой таблице не осталось пропусков.

Ответ. Партнёры получают полное расписание недели, заполнив все пустые клетки сведениями с обеих карточек. Главный приём — запросить недостающую информацию по модели и точно записать ответ.

Задача 2. Отличия в комнате. У двух учеников разные варианты картинки одной комнаты, и им нужно найти пять отличий. Каждый видит предметы, расположенные по-своему, но не должен показывать картинку. Чтобы сравнить изображения, участники описывают предметы и уточняют их местоположение.

1. Сначала выберите предмет для сравнения и задайте вопрос, например: “Is there a lamp on the desk?” Партнёр отвечает, что изображено на его варианте. Такой вопрос помогает проверять картинку по частям.

2. Если ответ не показывает, где находится предмет, задайте уточняющий вопрос: “Where is the lamp?” Внимательно слушайте слова о месте и сравнивайте их со своим рисунком. Затем сообщите, совпадает ли расположение.

3. Записывайте найденные отличия по одному, чтобы не посчитать одно и то же дважды. Когда найдено пять, ещё раз проверьте каждое описание у партнёра. Это помогает отличить настоящее различие от ошибки в понимании.

Ответ. Ученики находят пять отличий, самостоятельно задавая вопросы и уточняя местоположение предметов. Главное — внимательно слушать и сравнивать полученное описание со своим вариантом картинки.

Задача 3. План школьного мероприятия. У участников разные карточки с данными о школьном событии: например, один знает время и место, другой — доступные занятия и ограничения. Нужно обсудить сведения, выбрать подходящее время и составить общий план. Одной карточки недостаточно, чтобы оценить все варианты.

1. Каждый участник сообщает партнёру сведения со своей карточки, не забывая дать ему возможность записать услышанное. Затем ученики составляют список возможных вариантов. На этом этапе важно собрать все данные, а не сразу выбирать первое предложение.

2. Участники сравнивают варианты с ограничениями и объясняют, почему один из них подходит лучше. Можно использовать простые фразы: “I think…” и “It is good because…”. Если причина непонятна, партнёр задаёт уточняющий вопрос.

3. Когда ученики пришли к общему выбору, они записывают время, место и занятия в план. Перед завершением каждый перечитывает план и сверяет его со своей карточкой. Так можно убедиться, что решение учитывает сведения обоих.

Ответ. Участники составляют общий план мероприятия, комбинируя данные с двух карточек и выбирая подходящий вариант. Здесь важно не только обменяться сведениями, но и объяснить выбор, пока оба не согласились с решением.

Типичные ошибки

Показать карточку вместо устного обмена. Тогда партнёр получает ответ, но не задаёт вопрос и не тренируется говорить. Так поступают, если считают целью только заполнение таблицы, а не способ получения сведений. Проверь себя: сначала спроси по-английски и показывай материал лишь тогда, когда это разрешено условием.

Ответить одним словом или жестом. Партнёр может не понять, к какой части вопроса относится ответ, и записать не то. Краткость кажется удобной, особенно если сложно построить фразу. Проверь себя: используй полный ответ по речевой модели, если задание не просит короткого ответа.

Задать вопрос с неверным порядком слов. Часто ученик переносит порядок слов из русского языка и ставит слова в непривычной для английского последовательности. Из-за этого вопрос может звучать непонятно, даже если все слова знакомы. Проверь себя: сравни фразу с образцом и прочитай её перед тем, как спросить.

Выполнить задание одному и не свериться с партнёром. При догадках можно пропустить сведения или записать неверный ответ. Так бывает, если ученик торопится закончить и забывает, что информация распределена между участниками. Проверь себя: спроси партнёра о неизвестных пунктах и вместе перечитайте итог.

Связь с другими темами

Для таких заданий нужны вопросительные конструкции, тематические слова и правила коротких ответов. Поэтому они опираются на изученные слова и грамматику, а затем помогают применять их в диалогах, парной и групповой работе, ролевых играх и других коммуникативных заданиях. Этот навык пригодится и вне урока: при заполнении анкет, обмене личными сведениями, описании маршрута или совместном планировании. Во всех этих ситуациях важно сообщить информацию понятно и проверить, правильно ли тебя поняли.

Что запомнить

• У участников информационно-пропускного упражнения есть разные сведения.
• Недостающую информацию получают через вопросы и ответы на английском языке.
• Нельзя раскрывать партнёру всю информацию сразу, если это нарушает условие задания.
• Нужно внимательно слушать ответ и при необходимости задавать уточняющий вопрос.
• Речевая опора помогает начать разговор и правильно построить фразы.
• Результат упражнения создаётся совместно всеми участниками.