Stunde 5

Определения и обозначения

Stunde 5 — немецкое обозначение «урок 5». Это номер, а не тематический заголовок: он сообщает последовательность урока, но не называет изучаемую область языка. Поэтому по нему нельзя установить, будет ли материал посвящён грамматике, лексике или речевым умениям. Различие нужно, чтобы не принять организационную пометку за содержание параграфа.

Тема урока — его конкретное содержание, которое раскрывают заголовок, текст и задания. Например, они могут показать, о какой ситуации общения идёт речь и какие языковые средства в ней нужны, но сейчас таких сведений нет. Чтобы определить тему, нужно сопоставить эти элементы, а не угадывать её по номеру. Это помогает выбрать верные понятия и не приписывать уроку материал, которого в нём может не быть.

Новые языковые явления — слова, выражения, грамматические модели или речевые действия, которые вводятся или отрабатываются в конкретном уроке. Их определяют сравнением материала параграфа с уже знакомыми знаниями ученика. Без текста нельзя уверенно перечислить такие явления или представить их примеры. Уточнение нужно, чтобы отделить действительно новый материал от повторения и построить объяснение по содержанию учебника.

Как это устроено

Коммуникативная цель урока — то, что ученик должен уметь сделать с помощью языка: например, понять сообщение или выразить мысль в подходящей ситуации. Чтобы назвать цель Stunde 5, нужно изучить заголовок и задания: один и тот же номер может относиться к разным темам. Цель важна, потому что она связывает отдельные слова и правила с реальным использованием языка. Без неё нельзя достоверно сказать, для какого общения предназначен материал именно этого урока.

Новые слова и грамматические конструкции следует рассматривать в контексте, то есть вместе с окружающими словами и ситуацией, в которой они употреблены. Значение слова может зависеть от сочетания с другими словами, а грамматическая форма — от смысла фразы и её построения. Поэтому сначала нужно прочитать пример целиком, а затем выяснить, какую роль играет выделенное языковое средство. Конкретные примеры для Stunde 5 можно выбрать только по тексту параграфа, которого в исходных данных нет.

Работу с языковым материалом удобно выстраивать от понимания к самостоятельному применению. Сначала ученик выясняет значение и замечает форму, затем находит сходные примеры и пробует выполнить упражнение по образцу. После этого он составляет собственные фразы, сверяя их с правилом и контекстом. Такая последовательность нужна потому, что узнавание готовой конструкции ещё не гарантирует, что ученик сможет правильно использовать её без подсказки.

Упражнения должны вести к итоговой речевой задаче урока: пониманию текста, ответу, диалогу или связному высказыванию — в зависимости от того, что задано в параграфе. Подготовительные задания помогают освоить отдельные слова и формы, а заключительное применение показывает, можно ли объединить их в сообщении. Поэтому стоит выяснить, что требуется сделать в конце урока, и соотнести с этим предыдущие упражнения. Пока содержание заданий неизвестно, конкретную итоговую задачу Stunde 5 определить нельзя.

Материал урока и его применение

Таблица показывает, какую информацию нужно извлечь из параграфа, прежде чем объяснять его содержание. Заполнить графу с примерами можно только по тексту и заданиям урока; ниже она оставлена без выдуманных примеров. Сверяйте каждый элемент с коммуникативной задачей: так понятнее, для чего он понадобится в речи.

Разбор задач

Поскольку содержание Stunde 5 не предоставлено, разобрать конкретное упражнение учебника нельзя. Ниже — способ выполнить три типа работы, заданные планом: распознать явление, составить собственные фразы и подготовить связное высказывание или диалог. Подставляйте вместо условных обозначений реальные слова и модели только после сверки с параграфом. Это позволяет освоить ход решения, не выдавая придуманный материал за пример из учебника.

Задача 1. Выберите из урока новое языковое явление и найдите его в предложенных примерах. Решайте так:

1. Сначала прочитайте формулировку задания и выясните, что нужно найти: определённую форму слова, сочетание или способ построения фразы.

2. Найдите в правиле или примере признак искомого явления. Сравните предполагаемые случаи со знакомыми, чтобы не опираться только на перевод.

3. Проверьте каждый пример по найденному признаку и по смыслу контекста. Если материал не позволяет проверить признак, вернитесь к правилу, а не делайте вывод по догадке.

Ответ: верными будут те случаи, которые соответствуют языковому признаку, описанному в параграфе. Конкретный перечень примеров можно дать только после получения самого материала.

Задача 2. Составьте собственные высказывания с лексикой или конструкцией урока. Решайте так:

1. Выберите слово или модель, которые действительно встречаются в параграфе, и выясните их значение и форму.

2. Придумайте новую ситуацию, в которой это средство уместно. Сохраните образец построения, но замените содержание так, чтобы фраза выражала вашу мысль.

3. Сверьте результат с контекстом и правилом: проверьте значение слов, окончания и порядок слов. Затем прочитайте фразу целиком, чтобы убедиться, что она понятна.

Ответ: получатся самостоятельные высказывания, в которых изученное средство применено в новом контексте. Конкретные фразы зависят от лексики и грамматики данного урока.

Задача 3. Подготовьте связное высказывание или диалог по коммуникативной задаче параграфа. Решайте так:

1. Определите ситуацию общения и цель: что нужно сообщить, спросить или обсудить. Их следует взять из заголовка и заданий, а не придумывать за учебник.

2. Отберите подходящие слова и речевые модели из урока. Расположите мысли в понятном порядке, чтобы реплики или предложения образовывали единое сообщение.

3. Проверьте, что выбранные выражения соответствуют ситуации, а формы слов и порядок слов не противоречат изученному правилу. При необходимости проговорите текст и исправьте места, которые звучат непонятно.

Ответ: готовое высказывание или диалог должен решать заданную коммуникативную задачу и использовать материал параграфа. Его конкретный сюжет и языковые средства можно назвать только по тексту урока.

Типичные ошибки

Считать Stunde 5 названием темы — ошибка, потому что это лишь указание номера урока. Её допускают, принимая короткую пометку за заголовок. Проверьте себя: есть ли в формулировке название предметной области или ситуации общения? Если нет, найдите тематический заголовок и задания.

Заучивать новые слова без контекста рискованно: слово может иметь разные значения или сочетаться с определёнными словами. Так происходит, когда ученик запоминает только перевод. Проверьте, понимаете ли вы слово в предложении и знаете ли его сочетания по материалу урока. Если контекст неизвестен, не приписывайте слову значение без проверки.

Переносить грамматическую модель в собственную речь, не проверяя форму и порядок слов, — значит применять правило наугад. Ошибка возникает, если запомнить общий образец, но не заметить условия его употребления. После составления фразы сравните её с правилом и проверьте каждую форму. Затем убедитесь, что порядок слов соответствует изученной конструкции.

Ограничиваться переводом примеров недостаточно: перевод может показать общий смысл, но не проверяет самостоятельное использование языковых средств. Обычно так происходит, когда ученик принимает понимание готовой фразы за умение построить свою. Проверьте себя, составив собственное высказывание или выполнив речевое задание. Если без образца это не получается, вернитесь к тренировке материала.

Связь с другими темами

Точный план разбора зависит от темы, слов и грамматики конкретного урока, поэтому сначала нужны заголовок, текст и задания Stunde 5. Без них нельзя достоверно связать содержание этого урока с определёнными языковыми темами. После освоения материала его можно применять в последующих заданиях на чтение, аудирование, письмо и устную речь. Связь будет практической: знакомые слова и конструкции помогают понять сообщение и выразить собственную мысль.

Что запомнить

• Номер урока сам по себе не раскрывает его содержание.
• Новые понятия следует определять по тексту и заданиям параграфа.
• Лексику полезно запоминать в контексте.
• Грамматическую модель важно применять в собственных примерах.
• Итог урока — использование материала в речевой задаче.