Self-evaluation

Определения и обозначения

Самооценка — самостоятельная оценка учеником своих знаний и умений по понятным критериям. Иными словами, ученик проверяет, что уже умеет, и подтверждает вывод результатами заданий. Это помогает увидеть собственный прогресс и выбрать, что потренировать дальше. Самооценка не заменяет школьную отметку: её цель — помочь разобраться в своём обучении.

Учебная цель — описание того, чему ученик должен научиться или что сможет делать после работы с материалом. Например, целью может быть умение понять основную мысль текста или составить связное высказывание. Она задаёт направление проверки: без неё трудно решить, какие знания и умения оценивать. Сверка с целью помогает не отвлекаться на то, что в задании не проверяется.

Критерии оценивания — конкретные признаки, по которым определяют качество результата. Вместо общего впечатления можно отдельно проверить, раскрыта ли тема, точна ли грамматика и подходит ли использованная лексика. Так проще объяснить, почему результат получился именно таким. Критерии также показывают, что именно нужно улучшить.

Учебный прогресс — изменения в знаниях и умениях, которые заметны при сравнении результатов. Например, ученик может сравнить ответы на похожие задания, выполненные в разное время. Это позволяет увидеть не только отдельный успех или ошибку, но и направление изменений. Понимание прогресса помогает выбрать подходящую нагрузку и не считать единичную неудачу полным провалом.

Как это устроено

Самооценку начинают с возвращения к учебной цели, потому что сначала нужно понять, какой результат ожидался. Если цель связана с чтением, проверяют понимание текста, а не, например, произношение отдельных слов. Ученик формулирует для себя, что должен уметь делать после урока или изучения темы. Тогда становится ясно, какие задания и знания подходят для проверки.

Затем цель разбивают на критерии, чтобы общая оценка стала проверяемой. Например, в работе с текстом можно отдельно выяснить, понятна ли основная мысль, удалось ли найти детали и верно ли даны ответы. В устном высказывании подходят другие признаки: раскрытие темы, связность мыслей, точность лексики и грамматики. Несколько критериев дают более точную картину, чем одно расплывчатое «я справился».

После этого ученик ищет свидетельства результата: выполненные задания, ответы, тексты или устные высказывания. Они нужны, потому что самооценка без примеров легко превращается в догадку, зависящую от настроения. Если цель — понять прочитанное, можно опереться на ответы по содержанию и найденные детали. Если проверяется говорение, стоит вспомнить или записать высказывание и сопоставить его с критериями.

Сравнение результата с критериями показывает, что уже получается уверенно, а что пока требует практики. При этом нужно рассматривать разные стороны работы: одна ошибка не отменяет верных ответов, а хороший результат в чтении не доказывает такого же успеха в аудировании. Сравнивая конкретные признаки, ученик может назвать сильную сторону и точное затруднение. Так оценка помогает увидеть реальную картину, а не только общее впечатление.

Завершает самооценку следующий шаг, потому что одного обнаружения пробела недостаточно для улучшения. Если не хватает слов, можно повторить лексику и составить с ней предложения; если трудно понимать детали на слух — потренироваться на аудиозаписях с вопросами. При необходимости ученик просит объяснения или помощи. После практики полезно снова проверить умение по тем же критериям и сравнить результат.

Самооценка умений по английскому языку

Заполните таблицу после выполнения заданий: сформулируйте конкретный признак, по которому будете проверять умение, и укажите доказательство результата. В последнем столбце запишите действие, которое поможет продвинуться дальше. Если подтвердить вывод нечем, сначала выполните подходящее задание, а затем возвращайтесь к оценке.

Разбор задач

Задача 1. После упражнения ученик отмечает, какие изученные слова помнит и может употребить в предложении. Нужно определить, что уже усвоено. Одного списка знакомых слов недостаточно: цель включает не только узнавание, но и использование лексики.

1. Сначала уточним учебную цель: вспомнить изученные слова и употребить их в предложениях.
2. Затем выберем критерии: слово удаётся вспомнить без подсказки, а предложение с ним понятно и подходит по смыслу.
3. Проверим результат: составим предложения с теми словами, которые удалось вспомнить, и отметим, где понадобилась подсказка.
4. Сопоставим выполненное с критериями и запишем, какие слова используются уверенно, а какие стоит повторить.

Ответ. Усвоенными можно считать слова, которые ученик вспомнил и правильно употребил в подходящих предложениях. Слова, с которыми возникло затруднение, нужно повторить и снова проверить. Такой вывод основан на выполненном задании, а не на ощущении, что лексика «вроде знакома».

Задача 2. Ученик читает текст, отвечает на вопросы и оценивает понимание основной мысли и деталей. Требуется обосновать, насколько хорошо он понял прочитанное. Для этого отдельно проверим общий смысл текста и сведения, которые помогают ответить на вопросы.

1. Сформулируем учебную цель: понять основную мысль и найти важные детали.
2. Разделим её на критерии: ученик может своими словами назвать главную мысль и правильно ответить на вопросы о подробностях.
3. Сверим ответы с содержанием текста, отмечая не только верные ответы, но и те вопросы, где нужна повторная проверка.
4. Сделаем вывод по каждому критерию отдельно: понимание главной мысли может быть уверенным, даже если некоторые детали пока упущены.

Ответ. Основанием для оценки служат ответы и найденные в тексте сведения. Если основная мысль понята, но часть деталей пропущена, следует отметить оба результата, а не объявлять чтение полностью неудачным. Следующий шаг — потренироваться находить подробности или перечитать нужные места.

Задача 3. Ученик оценивает своё устное высказывание по теме, связности мыслей, точности лексики и грамматики. Затем ему нужно решить, что улучшить. Оценку следует обосновать примерами из самого высказывания, поскольку общее впечатление не подскажет точного направления работы.

1. Запишем критерии: тема раскрыта, мысли связаны, слова подходят по смыслу, грамматические формы употреблены точно.
2. Проверим каждый критерий по высказыванию: например, выясним, есть ли ответ по теме, понятны ли переходы между мыслями и где встречаются неточности.
3. Отделим сильные стороны от затруднений. Если мысли связаны, но есть ошибки в формах глаголов, это не повод считать всё высказывание неуспешным.
4. Выберем одно конкретное действие: исправить глагольные формы, подобрать более точные слова или потренировать связки между мыслями.

Ответ. Оценка должна учитывать все выбранные критерии и подтверждаться примерами из устной речи. Например, ученик может отметить, что тему раскрыл и говорил связно, но допустил ошибки в грамматике. Следующий шаг — потренировать именно это затруднение, а потом снова оценить высказывание.

Типичные ошибки

Опираться только на ощущение «получилось» или «не получилось». Такую оценку часто выбирают, потому что она быстрая, но она не показывает, какие именно умения удалось применить. Проверьте себя: можете ли назвать критерии и привести примеры из выполненного задания? Если нет, оценка пока слишком общая.

Считать одну ошибку доказательством полного неуспеха. Это происходит, когда внимание сосредоточено на заметном недочёте, а остальные результаты остаются без внимания. Проверьте отдельно разные стороны задания: возможно, основная мысль понята, хотя детали требуют тренировки. Учитывайте и ошибки, и то, что выполнено верно.

Путать самооценку со школьной отметкой. Ученик может пытаться угадать, какую отметку поставил бы учитель, вместо того чтобы разобраться в своём прогрессе. Спросите себя, записан ли следующий шаг и понятно ли, что именно улучшать. Если цель только в том, чтобы назначить себе отметку, нужно вернуться к критериям и учебной цели.

Отмечать только слабые места или только успехи. Односторонний взгляд возникает, если ученик либо расстраивается из-за ошибок, либо хочет видеть только удачные результаты. Проверьте, указаны ли в оценке и сильные стороны, и затруднения. Для каждого вывода найдите подтверждение в задании, ответе или высказывании.

Связь с другими темами

Чтобы оценивать себя, нужно понимать учебные цели и соотносить их с заданиями на аудирование, чтение, говорение, письмо, лексику и грамматику. Это связывает самооценку с каждым языковым умением: для разных задач нужны разные критерии и доказательства результата. Например, ответы по тексту не подтверждают автоматически умение поддерживать разговор. Навык пригодится при подготовке к контрольным работам и самостоятельном изучении английского. По результатам самооценки можно планировать повторение материала и выбирать, чему уделить внимание в первую очередь.

Что запомнить

• Самооценка помогает понять собственный результат, но не заменяет отметку учителя.
• Оценивайте знания и умения по понятным, конкретным критериям.
• Подтверждайте выводы выполненными заданиями, ответами, текстами и примерами.
• Результаты в разных языковых умениях могут отличаться: сильное чтение не гарантирует успеха в говорении.
• Завершайте самооценку конкретным следующим шагом.