"Немецкий язык", Радченко О.А., Конго И.Ф., Хебелер Г.
Stunde 3 по-немецки означает «урок 3», но само это обозначение не сообщает, о чём урок и какие языковые правила в нём разбираются. Номер может повторяться в разных разделах учебника, поэтому по нему нельзя надёжно определить ни новые слова, ни грамматику, ни речевые задания. Чтобы разобраться в материале, нужны название раздела и тема или текст урока. Тогда можно точно выделить, что изучается и как это применять.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Stunde 3 — немецкое обозначение «урок 3». Оно показывает место урока в последовательности, но не называет тему, слова или правило, которые в нём изучаются. Номер помогает найти нужное занятие внутри раздела, однако сам по себе не раскрывает его содержание. Поэтому, увидев такую надпись без заголовка раздела, нельзя точно сказать, о чём пойдёт речь.
Чтобы составить точный план урока, нужны название раздела и тема или текст страницы. Эти сведения позволяют связать номер с конкретным материалом и понять, какие слова, грамматика и речевые задания действительно представлены. Это необходимо, чтобы не приписывать уроку содержание другого раздела с таким же номером. Если страницы пока нет, правильнее обозначить, что материал не уточнён, а не заменять его догадками.
Сначала уточняют, к какому разделу относится Stunde 3. Нумерация уроков обычно имеет смысл только вместе с названием раздела: одинаковое обозначение может встречаться в разных частях учебника. Если начать разбор только с номера, легко выбрать не тот материал и затем неверно описать и лексику, и задания. Поэтому полезно найти заголовок раздела в оглавлении или на странице.
Затем по теме или тексту определяют языковой материал. Новую лексику ищут среди слов и выражений, которые встречаются в уроке, а грамматическое явление — среди правил, образцов и форм, с которыми работают задания. Причина такой проверки проста: одни и те же общие темы могут требовать разной лексики и грамматики. Нельзя надёжно вывести их из одного номера занятия.
После этого выясняют, какие речевые ситуации и виды деятельности отрабатываются. Речевая ситуация — это обстоятельства общения: кто говорит, с кем и зачем; например, знакомится или задаёт вопрос. Виды деятельности показывают, что ученик делает с языком: читает, слушает, говорит или пишет. Их определяют по текстам и инструкциям, потому что именно они показывают, для чего нужны слова и формы из урока.
Наконец, задания выстраивают от простого действия к самостоятельному высказыванию. Сначала ученик узнаёт слово или языковую форму, затем использует их по образцу в предложении или диалоге, а после составляет собственный ответ. Такая последовательность помогает сначала проверить понимание, а потом применить материал в общении. Но конкретные слова и грамматику для каждого шага нужно брать из уточнённого урока, а не придумывать заранее.
| Элемент материала | Что изучается | Пример из урока |
|---|---|---|
| Новые слова и выражения | Нужно определить по теме и тексту | Нельзя указать без страницы |
| Грамматическое явление | Нужно проверить по правилу и заданиям | Нельзя указать без страницы |
| Речевая ситуация | Нужно выяснить, кто и с какой целью общается | Нельзя указать без страницы |
| Задание на применение | Нужно подобрать после определения материала | Нельзя указать без страницы |
Заполняйте таблицу, когда известны раздел и тема: в среднем столбце кратко назовите материал, а в последнем приведите подлинный пример со страницы. Если страницы нет, оставьте пример неопределённым, а не подставляйте случайное слово или правило. Так таблица будет опорой для разбора, а не списком предположений.
Конкретные примеры нельзя решить по одному обозначению Stunde 3: неизвестны ни слова, ни грамматическая форма. Поэтому ниже показано, как организовать три типа заданий после того, как тема и материал будут уточнены. В квадратные скобки подставляют только то, что действительно найдено на странице. Такой подход сохраняет учебную последовательность и не выдаёт придуманный пример за материал учебника.
Задача 1. Узнать новую лексику или грамматическую форму. Условие: после уточнения страницы выберите слово или форму из урока и найдите её среди предложенных вариантов. Решение: 1) выпишите проверяемую единицу из материала; 2) прочитайте варианты и сравните их с образцом; 3) установите, какой вариант совпадает по значению или форме. Ответ: выбирается совпадающий вариант; конкретный ответ можно дать только после выбора материала урока.
Задача 2. Применить материал в предложении или диалоге. Условие: составьте фразу по образцу, используя изученное слово или грамматическое явление в подходящей ситуации. Решение: 1) определите, кто говорит и что хочет сообщить или спросить; 2) выберите нужные слова из урока; 3) сверьте порядок слов и форму с образцом; 4) прочитайте реплику и проверьте, отвечает ли она задаче общения. Ответ: составленное предложение или диалог должен использовать материал урока и соответствовать ситуации.
Задача 3. Составить самостоятельное высказывание. Условие: после уточнения темы расскажите или напишите несколько связанных фраз по ней. Решение: 1) выясните, о чём нужно сообщить; 2) наметьте порядок мыслей; 3) включите подходящие слова и проверяемую грамматическую форму; 4) перечитайте текст и проверьте, понятен ли он собеседнику. Ответ: самостоятельное высказывание по теме; его конкретное содержание зависит от страницы. Во всех трёх заданиях сначала устанавливают материал, а уже затем проверяют его употребление.
Считать Stunde 3 названием темы. Это обозначение урока, но не ответ на вопрос, о чём он. Так ошибаются, потому что номер выглядит как короткий заголовок. Проверьте себя: можете ли вы назвать раздел и увидеть тему на странице? Если нет, содержание ещё не установлено.
Приписывать уроку грамматику без сверки. Одинаковая нумерация не гарантирует одинакового правила. Предположение возникает, когда ученик вспоминает другую тему или соседний урок. Найдите правило, примеры или задания именно на нужной странице; если их нет перед глазами, не называйте грамматику.
Подбирать лексику по предполагаемой теме. Даже подходящие по смыслу слова могут не изучаться в этом уроке. Ошибка появляется, когда заголовок или номер принимают за достаточное свидетельство содержания. Проверьте каждое слово по тексту или списку урока и отмечайте как новое только подтверждённый материал.
Составлять задания без ситуации и материала. Упражнение должно проверять конкретные слова или формы и иметь понятную цель общения. Иначе ученик не понимает, что использовать и зачем. Перед заданием укажите, какой материал нужен и кто с кем общается; затем проверьте, можно ли выполнить его по содержанию урока.
Связь Stunde 3 с предыдущими и последующими уроками нельзя установить по одному номеру. Сначала нужны название раздела и содержание страницы: тогда можно сравнить лексику и грамматику с тем, что изучалось раньше, и увидеть, где материал применяется дальше. Это помогает понять, повторяет ли урок уже знакомое или добавляет новое. Без этих данных конкретную последовательность тем лучше не придумывать.
К какому разделу учебника относится Stunde 3?
По одному обозначению Stunde 3 это установить нельзя: уроки с таким номером могут быть в разных разделах. Нужны название раздела, оглавление или фотография страницы.
Какова тема урока?
Номер урока не раскрывает его тему. Её можно определить по заголовку, тексту или заданиям на странице.
Какую новую лексику вводит урок?
Без материала урока перечислить новые слова нельзя, иначе пришлось бы угадывать. Посмотрите слова и выражения на странице или пришлите её фотографию.
Какое грамматическое явление изучается или повторяется?
Это зависит от конкретного раздела и содержания Stunde 3. Чтобы назвать грамматическое явление, нужно свериться с текстом, примерами и заданиями урока.
Можно ли прислать фотографию страницы или оглавления раздела?
Да. По фотографии страницы или оглавления можно определить раздел и тему, а затем разобрать лексику, грамматику и задания без предположений.
Stunde 3
