Задание на создание эмоционального настроя и вовлечение учащихся в тему. Предлагается краткое обсуждение восприятия Петербурга, как города, и какие ассоциации он вызывает у каждого. Формулировка целей и задач классного часа. Подчеркивается важность изучения литературного контекста для понимания города. Установление связи между личным опытом и предложенной темой. Необходимо заинтересовать учащихся темой, акцентируя внимание на уникальности и разнообразии литературного Петербурга. Город не просто место на карте, но и герой произведений.

Действия учителя: Приветствует учащихся, задает наводящие вопросы для создания атмосферы интереса.

Действия учащихся: Делятся своими впечатлениями о городе, отвечают на вопросы учителя.

Длительность: 5 мин.

Рассмотрение образа Петербурга в произведениях Александра Сергеевича Пушкина, в частности, в поэме «Медный всадник». Анализ символического значения города и его конфликта с личностью. Обсуждение темы противостояния личности и государства. Подчеркивается роль Петербурга как воплощения эпохи и социальных перемен. Подчёркивается, что Пушкин первым создал яркий и запоминающийся образ города в русской литературе, ставший основой для дальнейших произведений.

Действия учителя: Представляет материал об образе Петербурга в произведениях Пушкина, демонстрирует иллюстрации.

Действия учащихся: Внимательно слушают, обсуждают прочитанное, отвечают на вопросы.

Длительность: 7 мин.

Исследование Петербурга в романах Федора Михайловича Достоевского, таких как «Преступление и наказание» и «Белые ночи». Анализ мрачной и гнетущей атмосферы города, его влияния на психологическое состояние героев. Рассмотрение Петербурга как символа бедности, отчуждения и нравственного кризиса. Важность изображения социальных контрастов города в творчестве Достоевского. Подчеркивается, что Достоевский раскрыл темную сторону Петербурга, показав его влияние на душу человека.

Действия учителя: Рассказывает о роли Петербурга в романах Достоевского, демонстрирует отрывки из произведений.

Действия учащихся: Анализируют текст, высказывают свое мнение, участвуют в дискуссии.

Длительность: 8 мин.

Рассмотрение образа Петербурга в поэзии символистов и акмеистов. Анализ творческих исканий поэтов Серебряного века, связанных с городом. Обсуждение тем мистики, эротики и декаданса в петербургской поэзии. Раскрытие значения Петербурга как символа культуры и искусства. Поэты Серебряного века увидели в Петербурге не только город, но и источник вдохновения, лабораторию новых идей.

Действия учителя: Представляет материал о поэзии Серебряного века, читает стихи Ахматовой, Блока и других поэтов.

Действия учащихся: Слушают стихи, обсуждают их смысл, выражают свои впечатления.

Длительность: 6 мин.

Работа с картой литературного Петербурга. Изучение мест, связанных с жизнью и творчеством известных писателей. Обсуждение исторических и культурных фактов, связанных с этими местами. Рассмотрение роли мемориальных досок и музеев в сохранении литературного наследия города. Понимание, что город живет и дышит историей, которую можно почувствовать, посещая литературные места.

Действия учителя: Демонстрирует карту, рассказывает об исторических местах, предлагает учащимся составить маршруты.

Действия учащихся: Изучают карту, обсуждают маршруты, задают вопросы.

Длительность: 5 мин.

Организация дискуссии на тему: «Является ли Петербург городом контрастов?». Обсуждение различных точек зрения. Анализ противоречивых образов города, представленных в литературе. Формирование собственного мнения на основе изученного материала. Важно стимулировать учащихся к высказыванию своей точки зрения и аргументации.

Действия учителя: Направляет дискуссию, задает вопросы, подводит итоги.

Действия учащихся: Высказывают свое мнение, участвуют в дискуссии, аргументируют свою точку зрения.

Длительность: 6 мин.

Предложение учащимся создать небольшую литературную зарисовку о Петербурге, вдохновленную изученными произведениями. Дается время на написание текста. Подчеркивается, что это возможность проявить свои творческие способности и выразить личное восприятие города. Учащиеся могут использовать разные литературные приемы и стили.

Действия учителя: Предлагает задание, дает рекомендации, оказывает помощь.

Действия учащихся: Пишут литературные зарисовки.

Длительность: 5 мин.

Чтение и обсуждение литературных зарисовок, написанных учащимися. Взаимная оценка работ, конструктивная критика. Выявление наиболее интересных и оригинальных работ. Поощрение творческих усилий и стремления к самовыражению. Важно создать атмосферу поддержки и доброжелательности.

Действия учителя: Организует чтение и обсуждение работ, дает комментарии.

Действия учащихся: Читают свои зарисовки, слушают и оценивают работы одноклассников.

Длительность: 3 мин.

Проведение рефлексии по итогам классного часа. Предложение учащимся поделиться своими впечатлениями и выводами. Что нового они узнали? Что больше всего запомнилось? Что заставило задуматься? Подведение итогов занятия. Обсуждение дальнейших перспектив изучения литературного Петербурга. Важно, чтобы каждый ученик осознал для себя ценность полученных знаний.

Действия учителя: Задает вопросы для рефлексии, подводит итоги.

Действия учащихся: Делятся своими впечатлениями, отвечают на вопросы.

Длительность: 2 мин.

Предоставление списка литературы для самостоятельного изучения. Рекомендации книг и статей, посвященных литературному Петербургу. Предложение расширить знания о городе и его культурном наследии. Подчеркивается важность чтения для расширения кругозора и формирования личности.

Действия учителя: Представляет список литературы, дает краткий комментарий к каждой книге.

Действия учащихся: Записывают список литературы, задают вопросы.

Длительность: 2 мин.